| [331] |
turinio kokybės reflektyvaus vertinimo modeliu, | nuotolinio mokymo | (- si) turinys tenkintų keliamus kokybės reikalavimus |  |
| [332] |
daryti pirmą kartą) ir yra pasirengę mokytis | nuotolinio mokymo | (- si) metodikos pagrindų, nes jų neturi, arba | |
| [333] |
daryti pirmą kartą) ir yra pasirengę mokytis | nuotolinio mokymo | (- si) metodikos pagrindų, nes jų neturi, arba | |
| [334] |
besimokantysis nepalaiko betarpiško kontakto su mokytoju. | Nuotolinio mokymo | (- si) turinys – tai mokymo (- si) turinys, | |
| [335] |
projektavimo metu. Delfosse ir kt. (2003) nagrinėja | nuotolinio mokymo | (- si) turinio sėkmės veiksnius, atlikę kokybinį | |
| [336] |
aukštojo mokslo tyrimus, kaip labiausiai naudojamso | nuotolinio mokymo | (si) turinui realizuoti minimos šios IKT priemonių | |
| [337] |
mokymo (- si) turinį, o taip pat naudojamus | nuotolinio mokymo | (- si) turinio projektavimo etapus bei dėstytojų | |
| [338] |
mokymo (- si) turinį, o taip pat naudojamus | nuotolinio mokymo | (- si) turinio projektavimo etapus bei dėstytojų | |
| [339] |
Išteklių analizė ir pritaikomumas naudojant | nuotolinio mokymo | (si) elementus. Tyrimo metu aiškintasi, ar Lietuvoje, | |
| [340] |
Išteklių analizė ir pritaikomumas naudojant | nuotolinio mokymo | (si) elementus. Dėstytojų ir besimokančiųjų | |
| [341] |
rekomendaciją institucijoms skatinti dėstytojus naudoti | nuotolinio mokymo | (si) elementus teikiant didesnę administracinę | |
| [342] |
pasiūlą,. - motyvus, skatinančius naudoti | nuotolinio mokymo | (- si) organizavimo būdus Lietuvoje,. Respondentai | |
| [343] |
aiškinamasi dėstytojų motyvacijos veiksniai naudoti | nuotolinio mokymo | (- si) organizavimo būdus, bei priežastys ir | |
| [344] |
daugiau informacijos paskatintų juos naudoti | nuotolinio mokymo | (- si) organizavimo formas ir būdus. Todėl | |
| [345] |
rekomendacijas :. a) skatinti dėstytojus naudoti | nuotolinio mokymo | (si) elementus, teikiant jiems didesnę administracinę | |
| [346] |
ir neigiamai veikiančias dėstytojus naudoti | nuotolinio mokymo | (- si) formas, besimokančiųjų pasitenkinimo | |
| [347] |
besimokantieji įvardija šias nepasitenkinimo | nuotolinio mokymo | (- si) turiniu priežastis : „ nebuvo priimtinas | |
| [348] |
daugiausia besimokančiųjų liko nepatenkinti | nuotolinio mokymo | (- si) turiniu dėl nepriimtinų mokymo (- si) | |
| [349] |
strateginę plėtrą ir sukauptą patirtį. Ir nors | nuotolinio mokymo | (si) svarbą pripažįsta tiek jį proteguojantys, | |
| [350] |
dėmesys skiriamas technologijoms, nukenčia | nuotolinio mokymo | (si) turinio projektavimo sritis, taip pat pristinga | |
| [351] |
dėmesys skiriamas technologijoms, nukenčia | nuotolinio mokymo | (si) turinio projektavimo sritis, taip pat pristinga | |
| [352] |
teoriškai turi skirtis, nes jis priklauso nuo | nuotolinio mokymo | (- si) turinio autorių sprendimo ir nuo individualių | |
| [353] |
teoriškai turi skirtis, nes jis priklauso nuo | nuotolinio mokymo | (- si) turinio autorių sprendimo ir nuo individualių | |
| [354] |
rezultatai leidžia teigti, jog nėra nuoseklios | nuotolinio mokymo | (- si) dalyvių pareigybių ir kompetencijų | |
| [355] |
organizuojant mokymo (- si) procesą, nurodė | nuotolinio mokymo | (- si) centrus arba kolegas. Šio žvalgomojo | |
| [356] |
modelį. - Ekspertinis vertinimas atliktas nustatant | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių panaudojamumą | |
| [357] |
būdu. - Ekspertinis vertinimas atliktas nustatant | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių panaudojamumą | |
| [358] |
technologijas turiniui realizuoti ar kt. Norint nustatyti | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnius kiekvienam | |
| [359] |
vertinimo modelį. Šio tyrimo tikslas – nustatyti | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnius ir | |
| [360] |
(- si) turinio projektavimo etapai, nustatyti | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksniai, | |
