| [271] |
remiamasi siekiamomis kompetencijomis, bei kaip | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių įvertinimas |  |
| [272] |
remiamasi siekiamomis kompetencijomis, bei kaip | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių įvertinimas | |
| [273] |
remiamasi siekiamomis kompetencijomis, bei kaip | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių įvertinimas | |
| [274] |
reflektyvaus vertinimo modelį ir patikrinti, kaip | nuotolinio mokymo | (- si) kokybės reflektyvus vertinimo modelis | |
| [275] |
konferencijos palyginti retai naudojamos kaip | nuotolinio mokymo | (si) priemonė. 4 Nuotolinio mokymo (si) strateginė | |
| [276] |
turinio projektavimo sprendimus. Labai svarbu, kasd | nuotolinio mokymo | (si) dėstytojai sugebėtų patys parengti mokymo | |
| [277] |
veiksnių, nes paramos aspektas svarbus kiekviename | nuotolinio mokymo | (- si) turinio projektavimo etape). Šis skyrelis | |
| [278] |
nuotolinio mokymo (- si) turinį. Kadangi kiekvienas | nuotolinio mokymo | (- si) turinys yra individualus atvejis, tik | |
| [279] |
Tyrimo metu užsibrėžta nustatyti, kaip kinta | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybę įtakojančių veiksnių | |
| [280] |
reflektyvaus vertinimo modelį. 5) Nustatyti, kaip kinta | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybę lemiančių veiksnių | |
| [281] |
turinio projektavimo metu. 5) Nustatyti, kaip kinta | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybę lemiančių veiksnių | |
| [282] |
Tyrimo metu užsibrėžta nustatyti, kaip kinta | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybę įtakojančių veiksnių | |
| [283] |
priklausantys veiksniai integraliai pateikti kitose | nuotolinio mokymo | (- si) turinio projektavimo etapus atspindinčiose | |
| [284] |
dėstytojai turi būti supažindinti su kitų | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės veiksnių svarba formuojant | |
| [285] |
dėstytojai turi būti supažindinti su kitų | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės veiksnių svarba formuojant | |
| [286] |
vertinimo veiksnių ir kriterijų klasifikacija. | Nuotolinio mokymo | (- si) dalyvių vaidmenų suvokimo nuotolinio | |
| [287] |
dėstytoju, jiems iškyla daugiau klausimų. | Nuotolinio mokymo | (si) organizavimo metu besimokantieji uždavė | |
| [288] |
si) turinį kilmę bei pagrindines kliūtis,. - | nuotolinio mokymo | (- si) organizavimo būdų įtaką mokymo (- | |
| [289] |
o taip pat atsakydami į klausimą „ Kodėl | nuotolinio mokymo | (- si) kursai nėra pasiekiami Lietuvos gyventojams. | |
| [290] |
kokybišką mokymo (- si) procesą. - kokius | nuotolinio mokymo | (- si) veiksnius dėstytojai naudoja mokymo (- | |
| [291] |
mėnesiais dėstytojai dalyvavo didaktiniuose | nuotolinio mokymo | (- si) kursuose, parengtuose šio tyrimo autorės | |
| [292] |
kad jų turinys remiasi pedagogine koncepcija | (nuotolinio mokymo | (- si) turinio projektavimo teorija), 8 atsakė, | |
| [293] |
pateiktus modelius ir šio tyrimo kontekstą, | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo modeliui pasirinktas | |
| [294] |
veiksnių kaitą bei identifikuojant kontekstinius | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybei reikalingus veiksnius | |
| [295] |
veiksnių kaitą bei identifikuojant kontekstinius | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybei reikalingus veiksnius | |
| [296] |
organizatorių poreikius, nustatant kuojant kontekstinius | nuotolinio mokymo | (- si) kokybei reikalingus veiksnius. - dėstytojų | |
| [297] |
motyvacijos šaltinius, kurie kontekstualizuojami | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių grupėje. | |
| [298] |
motyvacijos šaltinius, kurie kontekstualizuojami | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių grupėje. | |
| [299] |
veiklą mokslinėmis rekomendacijomis kurdami | nuotolinio mokymo | (- si) turinį Lietuvoje. Tyrimo objektas – | |
| [300] |
turinio kokybės vertinimo veiksnius, kuriant | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės reflektyvaus vertinimo | |
