| [241] |
veiksnių svarbą bei kiek jų dėstytojai įvertina | nuotolinio mokymo | (- si) turinio projektavimo metu. Šio tyrimo |  |
| [242] |
visi kokybės vertinimo veiksniai įvertinami | nuotolinio mokymo | (- si) turinio projektavimo metu. 2 Nuotolinio | |
| [243] |
reflektyvaus vertinimo modelį, svarbu įvertinti :. - | nuotolinio mokymo | (- si) turinio projektavimo kokybės vertinimo | |
| [244] |
neįvertinti. 1 3 priedas), kurios leidžia įvertinti | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybę prieš jo akreditaciją, | |
| [245] |
Lietuvoje. 1 3 priedas), kurios leidžia įvertinti | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybę prieš jo akreditaciją, | |
| [246] |
neįvertinti. 1 3 priedas), kurios leidžia įvertinti | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybę prieš jo akreditaciją, | |
| [247] |
analizės metu būtų nustatytas didesnis įvertintų | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių skaičius. | |
| [248] |
analizės metu būtų nustatytas didesnis įvertintų | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių skaičius. | |
| [249] |
analizės metu būtų nustatytas didesnis įvertintų | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių skaičius. | |
| [250] |
analizės metu būtų nustatytas didesnis įvertintų | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių skaičius, | |
| [251] |
analizės metu būtų nustatytas didesnis įvertintų | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių skaičius, | |
| [252] |
analizės metu būtų nustatytas didesnis įvertintų | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimo veiksnių skaičius, | |
| [253] |
pakartotiniam mokymo (- si) organizavimui. Įvertinus | nuotolinio mokymo | (- si) turinį, turi vykti dinamiški pokyčiai | |
| [254] |
metakognityvinio vertinimo rezultatai. Įvertinus | nuotolinio mokymo | (si) turinį, turi vykti dinamiški pokyčiai | |
| [255] |
mokymosi vertę mokymo (- si) proceso metu ir po jo. | Nuotolinio mokymo | (- si) turinys dažnai yra projektuojamas kaip | |
| [256] |
respondentai vieną iš priežasčių nurodo, jog „ | nuotolinio mokymo | (- si) kursai nėra grindžiami praktiniu mokymu | |
| [257] |
skiriasi sąveikos principais, galima teigti, jog | nuotolinio mokymo | (- si) turinio projektavimo koncepcija gali būti | |
| [258] |
veiksnius. Tyrimo metu iškelta hipotezė, jog | nuotolinio mokymo | (- si) turinį projektuojantys dėstytojai neatpažįsta | |
| [259] |
veiksnių įvertinimo. Drįstama manyti, jog | nuotolinio mokymo | (- si) turinio projektų autoriai, naudodami | |
| [260] |
pagrįsti šios disertacijos hipotezę, jog “ | Nuotolinio mokymo | (- si) turinį projektuojantys dėtytojai neatpažįsta | |
| [261] |
nuomonių analizės rezultatai leidžia teigti, jog | nuotolinio mokymo | (- si) turinio autoriai suvokia ne visus kokybę | |
| [262] |
kursų ekspertinį vertinimą, nustatyta, jog | nuotolinio mokymo | (- si) turinyje naudojami šie ištekliai :. | |
| [263] |
lemiančius veiksnius, svarbu nuolat prisiminti, jog | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimas turėtų būti | |
| [264] |
pagrįsti šios disertacijos hipotezę, jog “ | Nuotolinio mokymo | (- si) turinį projektuojantys dėtytojai neatpažįsta | |
| [265] |
epistemiologines nuostatas. Drįstama manyti, jog | nuotolinio mokymo | (- si) turinio projektų autoriai, naudodami | |
| [266] |
besimokantysis. Šio tyrimo kontekste svarbu pabrėžti jog | nuotolinio mokymo | (- si) turinio kokybės vertinimas negali apsieiti | |
| [267] |
veiksniams. Ekspertinio vertinimo metu nustatyta, jog | nuotolinio mokymo | (- si) turinyje, suprojektuotame pritaikius nuotolinio | |
| [268] |
nuotolinio mokymo (si) apibrėžimams. Tai rodo, kad | nuotolinio mokymo | (si) plėtra dar nėra pakankama ir kai kurie | |
| [269] |
(- si) turinio projektavimo idėjomis. Kadangi | nuotolinio mokymo | (- si) organizavimas nuo tradicinio mokymo (- | |
| [270] |
reflektyvaus vertinimo modelį ir patikrinti, kaip | nuotolinio mokymo | (- si) kokybės reflektyvus vertinimo modelis | |
